Новые подходы к профессиональному образованию

– В данном случае имеет смысл рассматривать вопросы конкурентоспособности в двух аспектах: глобальном, предполагающем продвижение университета в международных рейтингах, вхождение его в мировую образовательную элиту, и региональном, подразумевающем ответственность университета перед экономикой региона. В этот аспект входит, в частности, подготовка специалистов, способных обеспечить разработку и выпуск конкурентноспособной импортозамещающей продукции, то есть инженерных кадров соответствующей квалификации.

Говоря о непрекращающейся реформе российского образования, можно назвать ряд важнейших проектов, связанных как с первым, так и со вторым аспектом. Прежде всего это известная программа «5-100», направленная на повышение престижности 15 ведущих российских университетов на глобальном рынке образовательных услуг. Другой вектор модернизации образования направлен на изменение образовательных стандартов. Изменения, в первую очередь, должны обеспечить усиление практической подготовки выпускников технических направлений, что позволит ликвидировать существующий разрыв между теоретической подготовкой и практикой, снизить затраты работодателей на дополнительную подготовку наших выпускников.

Кроме того, перспективным направлением, фактически нацеленным на тот же результат, является реализация политики учета профессиональных стандартов при разработке образовательных стандартов и программ. Фактически хорошие профессиональные стандарты содержат обобщенные требования работодателей к подготовке будущего специалиста. Учет этих требований при проектировании и реализации профессиональных образовательных программ позволит готовить выпускников, в большей степени отвечающих требованиям производства.

Сегодня также ведется разработка образовательных стандартов нового поколения – так называемых ФГОС-4, которые дадут вузам большую свободу в вопросах создания междисциплинарных программ, что сегодня крайне актуально в свете новых экономических тенденций.

– Это неоднозначный вопрос. В принципе путь стандартизации профессионального производства весьма широко принят в мировой практике и хорошо себя зарекомендовал. Если профессиональные стандарты станут основой для разработки программ в образовательных организациях, это будет естественно и правильно, что уже подтверждается на практике. В качестве успешного примера могу назвать деятельность Высшей инженерной школы УрФУ: в ее структуре существует специальный центр, занимающийся методическим обеспечением разработки профессиональных стандартов и, в целом, развития системы компетенций и квалификаций.

Мы начали такую работу еще до того, как тема профессиональных стандартов вышла на государственный уровень: в частности, мы работали в интересах УГМК, оказывая предприятию помощь в разработке корпоративных профстандартов. Специалисты УГМК ощутили выгоду подобного подхода: профессиональные стандарты позволили устранить дублирующие профессии, более рационально организовать работу кадровой службы, сделать прозрачными перспективы карьерного роста на предприятии, грамотно выстроить программы профессионального обучения.

Сегодня широкомасштабная разработка профессиональных стандартов – задача, поставленная Президентом Российской Федерации, и потому она приняла массовый лавинообразный характер. Проблема заключается в том, что большое количество профстандартов было разработано в самые сжатые сроки, и если некоторые из них достаточно хороши в качестве ориентиров для создания образовательных программ, то другие являются очень узкими, описывают отдельные операции – а ведь вузы готовят специалистов для работы не на конкретном рабочем месте, а в отрасли вообще.

Кроме того, включать требования профстандартов в образовательные стандарты достаточно непросто. Профстандарт должен быть, что называется, живым, меняться в соответствии с изменениями на производстве, которые происходят достаточно быстро, тогда как образовательный стандарт является более инертным и процедура его изменения достаточно длительна. Проще и эффективнее вносить корректировки, диктуемые профессиональными стандартами, в образовательные программы, дополняя или изменяя набор требуемых профессиональных компетенций выпускника.

Еще одна проблема заключается в том, что формально профессиональные и образовательные стандарты написаны на разных языках, и чтобы их состыковать, следует разработать единую терминологию.

Однако все эти трудности представляются мне преодолимыми, и тенденцию в целом я оцениваю положительно. В последние годы образование постоянно упрекали в том, что оно далеко от нужд производства, готовит специалистов «в никуда», что выпускников вузов приходится учить и доучивать на предприятиях. Введение профстандартов решит именно эту проблему, объединив усилия образовательных организаций и работодателей.

– В текущем году вузы фактически прекращают массовый выпуск специалистов (то есть тех, кто учился по 5–5,5-летним программам) и полностью переходят на выпуск бакалавров и магистров, в связи с чем разрабатываются новые модели бакалавриата. В первую очередь речь идет о широко обсуждаемом прикладном бакалавриате, или практикоориентированных программах, которые, как правило, разрабатываются под заказ конкретного предприятия-работодателя. При этом студенты заранее знают будущее место работы и готовятся к конкретному производственному процессу.

Помимо этого прикладного направления, мы сегодня говорим еще о так называемом широком, или базовом, бакалавриате, который не будет профилизирован подобно специалитету, зато унаследует от классического советского и российского образования хорошую фундаментальность, сильную общеинженерную и естественно-научную подготовку. Такая база позволит бакалавру в дальнейшем осознанно выбрать профессию – а к конкретной профессиональной деятельности его будут готовить уже в магистратуре. Здесь возникает новое в российском образовательном поле понятие – инженерная (или технологическая) магистратура, – и, соответственно, появляются новые подходы к обучению магистрантов, принципиально отличные от тех, которые были во времена параллельного специалитета, когда магистратура воспринималась как своеобразная подготовка к аспирантуре, часть чисто научного пути развития.

Разумеется, здесь существует множество нюансов. В частности, выпускник широкого бакалавриата, даже если это инженерный бакалавриат, не обязательно пойдет в инженерную магистратуру. У него будет возможность выбрать профессию юриста, экономиста, менеджера. При этом базовое образование позволит ему эффективно коммуницировать на производстве, хорошо понимать технологические процессы и говорить на одном языке с инженерами и технологами – и это, опять же, станет выходом всей системы на определенный новый уровень.

– В новом законе «Об образовании в РФ» напрямую говорится, что в России создается система непрерывного образования – то, что в мировом образовательном пространстве называется Life Long Learning, «образование в течение всей жизни». Не следует представлять это упрощенно, как цепочку «школа – колледж – вуз – аспирантура». Непрерывное образование – прежде всего возможность для человека постоянно обновлять свои компетенции, учиться, осваивать новые умения, открывая для себя тем самым новые перспективы карьерного роста, и все время быть востребованным в меняющейся экономической обстановке.

Для этого должно быть создано очень насыщенное образовательное пространство, предоставляющее каждому широкий спектр доступных программ дополнительного профессионального образования и выстроенное так, чтобы всю свою активную производственную жизнь человек мог учиться. Здесь планируется задействовать в том числе инструментарий открытого образования, а также ориентироваться за западную систему, позволяющую опыт на производстве или неформальное образование зачитывать на формальном уровне. В России подобной практики пока немного, но, в частности, УрФУ разработал так называемые гармонизированные программы «колледж – вуз»: выпускники колледжа имеют возможность поступить в университет на программу, заранее гармонизированную с программой колледжа, и, пройдя ускоренное обучение по индивидуальной образовательной траектории, за два-три года получить диплом бакалавра. Данная связка весьма актуальна для наших промышленных партнеров, которым важно стимулировать молодежь, окончившую техникум или колледж, на дальнейшее обучение в вузе. Выпускники колледжей и техникумов и сами заинтересованы в подобной схеме: она дает им возможность продолжать продвигаться по карьерной лестнице. Здесь речь идет об очно-заочном и заочном дуальном обучении, когда работа на производстве совмещается с обучением по программе прикладного бакалавриата.

Одной из основных организационных форм реализации системы непрерывного профессионального образования являются центры непрерывного профессионального образования. Они объединяют (на договорной основе) расположенные территориально близко друг к другу общеобразовательные школы, колледжи и техникумы с базовой кафедрой университета и, например, учебным центром или иным подразделением промышленной корпорации, заинтересованной в квалифицированных, подготовленных и мотивированных специалистах. Такая система позволяет избежать оттока обучающихся из регионов, где расположены предприятия, в областные центры и столицы. При этом предприятия изначально принимают активное участие в процессе образования: в профориентации, материальном оснащении, формировании образовательных программ, преподавании и т. д. Институт базовых кафедр, которые создаются университетом на территории промышленных корпораций, обеспечивает практико-ориентированную часть обучения – два-три дня в неделю студенты изучают конкретные технологические процессы, непосредственно работают с наставниками, занимаются проектной работой, решают реальные задачи производства. При этом базовые кафедры и в целом центры непрерывного профессионального образования являются своеобразным интерфейсом для входа и вузовской науки (а, следовательно, инноваций) на конкретное предприятие. Этот интеграционный момент очень важен для университета, если он позиционируется как опорный региональный вуз.

На сегодняшний день в УрФУ созданы и успешно функционируют три подобных центра: в Нижнем Тагиле на базе Уралвагонзавода, в Первоуральске на базе ЧТПЗ и в Кушве на базе заводов Кушвинского муниципального округа. Аналогичным образом – правда, не формализованно – университет взаимодействует и с УГМК в г. Верхняя Пышма. Данную работу планируется продолжать.

– Дополнительное профессиональное образование – очень многоаспектная проблема, имеющая несколько срезов, как методологических и организационных, так и политических. Прежде всего следует сказать, что сегодня поле ДПО очень конкурентно. В законе «Об образовании в РФ» государство фактически сняло регуляционные рамки с процесса дополнительного профессионального образования, и в данную сферу устремилось очень много организаций-контрагентов. На рынок выходят маленькие компании и частные предприниматели, которые могут позволить себе быть мобильными и игнорировать ряд устоявшихся правил, работая на сиюминутную прибыль. УрФУ – крупной структуре, функционирующей в жестком правовом поле – приходится актуализировать внутренние процессы и перестраиваться под новые условия рынка. Конкурентная борьба становится серьезной проверкой для университета как с точки зрения организационных моментов, так и с точки зрения содержательной части программ ДПО. Особенно сложно здесь обстоит дело с инженерным образованием. Чтобы программы были интересны, полезны и востребованы представителями реального производства, уровень их новизны и технической оснащенности должен оказаться действительно высоким, а преподавателю следует не просто быть глубоко погруженным в тему, а значительно опережать производственников в данных вопросах. Это очень серьезная и, к сожалению, финансово неоправданная нагрузка: в УрФУ сегодня не так много носителей компетенций, которые могут по-настоящему эффективно реализовывать программы дополнительного профессионального образования.

При этом ДПО интересно для университета тем, что оно становится своеобразным полигоном для испытаний. Если в основном образовательном процессе отдача в обычном случае видна только через пять-шесть лет, т. е. в достаточно отдаленной перспективе, то здесь за счет коротких программ есть возможность обкатывать определенные методологические новации, в частности, новые образовательные технологии. Проводя входное и выходное анкетирование, получая обратную связь в самые короткие сроки, мы понимаем, что нужно специалистам-производственникам, насколько наши усилия соответствуют ожиданиям слушателей, и на основе этого можем более рационально выстраивать образовательный процесс.

Следует также отметить, что заинтересованность промышленных предприятий и вузов в развитии системы дополнительного профессионального образования стимулируется государством за счет финансовой поддержки. Так, УрФУ в течение трех лет участвовал в реализации Президентской программы повышения квалификации инженерных кадров (которая, возможно, получит продолжение в следующие три года) и даже лидировал среди российских вузов по количеству программ и числу слушателей. По аналогичному сценарию может сегодня развиваться один из элементов комплексной государственной программы «Уральская инженерная школа», связанный с повышением квалификации инженерных кадров региона. Я надеюсь, что данная программа скоро заработает, и университет примет в ней участие: опыт, накопленный благодаря Президентской программе, позволит нам не только выступать оператором, но и предлагать собственные программы, и организовывать стажировки специалистов.

– Востребованность программ дополнительного профессионального образования среди промышленных корпораций не вызывает сомнений. УрФУ имеет порядка тысячи партнеров в данной сфере: вряд ли вы найдете в регионе хоть сколько-нибудь крупное и успешное предприятие, не сотрудничающее с университетом в области ДПО.

Популярностью пользуется широкий спектр программ. В числе наиболее востребованных можно назвать, например, программу комплексной подготовки среднего звена предприятий «Школа мастеров», которую на сегодняшний день прошло порядка 2000 специалистов, и спрос на нее остается высоким. «Школа мастеров» предполагает выявление так называемых дефицитов компетенций, после чего для каждой целевой группы слушателей выстраивается индивидуальная образовательная траектория, состоящая из определенного набора модулей. Данная программа является очень насыщенной и разносторонней, она рассчитана на создание менеджерских, экономических, конструкторских компетенций.

Не менее успешно реализуется традиционная программа бизнес-образования, предлагаемая Бизнес-школой УрФУ. Фактически она представляет собой универсальную систему подготовки управленцев, за счет этого аудитория слушателей здесь несколько шире.

Также востребованы программы, связанные с актуальными темами бережливого производства, энергосбережения, энергоэффективности.

– Сейчас много говорят о том, что советское образование было прекрасным, однако, к сожалению, в этих разговорах не всегда учитывается временной контекст. Следует понимать, что сегодня другой жизненный темп и другие задачи, и не все, что было хорошо и уместно 35-40 и более лет назад, следует переносить в нынешнюю действительность. Хотя, безусловно, ряд полезных и рациональных моментов остается актуальным и сегодня.

Так, во времена моей учебы на физико-технологическом факультете действовала система проектного обучения, в рамках которой студенты уже со второго-третьего курса работали в научных лабораториях, решая конкретные практические задачи. Это очень серьезно повышало качество образования. Дело в том, что знания, которые человек получает на лекциях, сами по себе достаточно инертны, и если они не востребованы, они практически полностью исчезают после сдачи экзамена. А когда получение теоретических знаний сочетается с их применением на практике, с какой-то личной работой, они превращаются в понимание, в навыки. Это крайне важный элемент системы образования, к которому мы сегодня пришли на новом витке развития и, в частности, внедряем проектные методы обучения в Высшей инженерной школе.

Кроме того, если вспомнить известную формулу, что образование – это обучение плюс воспитание, то приходится признать, что сегодня воспитательный момент стал крайне неэффективным. Наши коллеги-производственники очень часто говорят о том, что даже самые умные, грамотные, теоретически подготовленные выпускники испытывают серьезные проблемы с коммуникацией, не умеют работать в команде, брать на себя роль лидера и т. п. При этом раньше университет не воспитывал соответствующие качества специально, не было, допустим, тематических лекций или тренингов – но при этом функционировали стройотряды, охватывавшие порядка 80% студентов. Только в рамках физико-технологического факультета существовало 12 студенческих отрядов, каждый из которых объединял примерно 40 человек. Можно без преувеличения сказать: это была настоящая школа жизни, и все мои коллеги-стройотрядовцы впоследствии очень быстро двигались по карьерной лестнице и сегодня занимают ответственные посты на производстве. Конечно, экономическая ситуация изменилась, сегодня данный рынок занят; однако, если бы кто-то задумался о возрождении практики стройотрядов, это было бы ценно и, вероятно, позволило бы сэкономить массу образовательного времени, которое приходится специально тратить на формирование у студентов определенных качеств.

– Состояние нашего университета на протяжении последних восьми лет можно сравнить со взлетом космического аппарата. В 2007 году началась реализация первой инновационной программы, затем появились программа развития и программа повышения конкурентоспособности – это как некие двигатели ракеты, запускающей вуз в космос, и полет – очень ответственное мероприятие для всего коллектива: и для студентов, и для преподавательского состава. Пуск ракеты всегда – вещь с одной стороны красивая, а с другой – рискованная. И в этой связи мне хотелось бы пожелать университету, чтобы он вышел на следующий уровень стабильного полета, занял свою орбиту и продолжал развиваться устойчиво и планомерно.

Телефон: +7(343)375-94-51